此文发表于《中学化学教学参考》2012年第5期

浅谈探究性教学设计的切入点

孙运利

（新海高级中学　江苏省连云港　222006）

摘要：探究性教学设计是学生进行探究性学习的基础，在进行探究性教学设计时，教师可通过挖掘教材、围绕学科特点进行，也可选择联系实际的现实问题或围绕习题教学作为入口，通过开展探究性教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词：探究性；教学设计

探究性学习，是发展学生探究能力、进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识、提高探究能力的重要途径。探究性教学源于探究性学习，是指在教学中，教师引导学生运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主探究的一种教学方式。

探究性教学设计是将探究性学习的理念融合在教学设计中，运用相关的教育理论及科学方法作为指导，根据学生的认知水平和学习特征，对影响学生进行探究的外部因素进行设计并通过评价、反馈对教学计划进行修正的过程。探究性教学设计需要构建教学中的探究情境，提出可供探究的问题，通过体验探究的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生学习知识的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。

由于探究需要较多的时间和较大的空间，不可能所有的知识都用探究的方式来获得，也不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。因此，探究性教学设计在选择探究的主题时，要有一定的可探究性和可操作性，应与学生学习的相关知识有一定的联系，学生应对探究主题有一定的知识储备，教师应对探究的主题、内容有充分的准备。鉴于上述原因，教师在选择主题进行探究性教学设计时，可从以下几个切入点展开：

一、深入研究教材，挖掘教材中可供探究的内容，将探究性学习的理念融合在教学设计中

根据中学课堂教学的基本类型、教学内容和学生的认知水平，主动创设探究性教学情境，创设能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情景。在进行探究性教学计划设计时，可通过形象的语言、实物、媒体、实验现象创设问题情境，通过“设陷”、“置疑”等方式创设情境，利用实物投影仪、录像、计算机多媒体等精心设计“课件”，创设最佳的“视听”情景。如在学习硫的化合物时，可播放SO2对环境造成的影响的影像，营造探究的氛围；在学习氯气、氨气时，可从它们的用途、生活中发生的事故（泄漏）的防护方法提出问题，在学生金属时，可从它们的用途、生活中观察到的现象提出可供探究的问题。充分利用教材中的一些互动栏目，如人教版的“思考与交流”、“科学探究” “实践活动”、“学与问”，苏教版中的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”等，将其中具有探究价值的内容，转化为探究性教学设计的选题。

二、围绕实验进行探究性教学设计

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要手段，化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”也是新课程标准设计理念之一。教学中，多方面、多角度地利用实验的特点进行探究活动，引导学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验，去探索问题和解决问题。

1．引导学生通过实验探究活动来学习化学，将化学知识的学习与实验探究结合，将课本中的验证实验改成探究实验，将知识内容问题化，引导学生设计实验进行验证。例如在学习“原电池原理”时，通过把锌片和铜片分别插入稀硫酸溶液，与连接电流表，比较观察到的不同现象，产生探究此现象原理的欲望，学习化学原电池的基本原理。再如，在讲Na2O2与CO2反应过程中，根据反应方程式2Na2O2 + 2CO2 == 2Na2CO3 + O2，可知反应过程中消耗的CO2和生成的O2的体积比为2:1。引导学生：“能否设计实验证明反应中的体积关系？”在教师的提示下，用一个针筒中充有100mL干燥的CO2（取自CO2钢瓶），将CO2气体通过Na2O2固体粉末，缓缓推入另一针筒中。（如图）

注：将针筒中100mL的CO2气体缓缓经过Na2O2固体推至另一针筒中，干燥球中盛固体Na2O2，并用玻璃纤维（因为反应强烈放热，不能用棉花）加以固定。