江苏省教育科学“十五”规划“江苏省名教师”专项计划课题：

中学语文学习心理研究方案

                       李  震

课题提出的背景

中学生的语文学习效果不理想，1978年，吕叔湘先生撰文批评，1987年，国家教委委托华师大作过调查，1997年第11期《北京文学》又发表了一组批评文章“忧思中国语文教育”。之后，《中国青年报》、《光明日报》、中央电视台等数十家新闻媒体参与讨论。1998年11月教育科学出版社出版了《中国语文教育忧思录》，1999年4月汕头大学出版了《审视中学语文教育》，2000年12月教育科学出版社又出版了《问题与对策——也谈中国语文教育》。这说明中学语文教育质量引起社会的普遍关注。造成中学语文教学效率不高的原因很多，但据北师大林崇德、申继亮等教授问卷调查和运用学生归因的方法分析，原因有五：1、教材读来枯燥无味；2、上语文课没有兴趣；3、上课注意力不集中；4、不喜欢语文老师；5、怕写作文。五点因素中后四点都和学生语文学习心理因素有关。因此，从学习主体的角度研究中学生语文学习心理，对于提高中学语文教与学的效率有着重要意义。本课题要研究的主要问题：探讨中学生语文学习的性质、类型、过程及学习动机、学习迁移、学习条件等一般性的问题，从操作的层面上对中学生语文学习的心理现象及其变化作出描述和阐释，揭示其规律。

对前期实践经验的拓展和提升

主持人自1990年9月至1999年7月在赣榆县中学从事省级立项课题研究：“初中语文引读教学实验”。主要内容：从初中生心理、生理和学习个性发展的规律出发，设计了以构建学生主体地位为目的的主体参与型的可以控制的比较稳定的课型模式，力求在单位时间内求得最优或较优的效果，从而提高初中生的语文素质；优选了教学方法，体现出认知策略的灵活性和教学方法的多样性；促进初中生良好学习习惯的形成、发展和迁移。“模式”、“教法”、“习惯”是前期教改研究的着力点。

本课题从实践层面上来说，由侧重对“教”的研究转向对“学”的研究，拓展了研究的空间；从教育对象的层面上来，由初中生扩展到中学生，拓展了研究的范围；从理论的层面上来说，从以心理学作指导进行实践，转而研究语文学习的心理现象及其变化，揭示中学生语文学习的心理过程、能力特征等，由实践的层面提升到理论的层面。

语文教育思想和教育理念

课题贯穿的语文教育思想：通过扎扎实实的、生动活泼的、有血有肉的语言训练，促进中学生语言素质和心理素质和谐发展，培养能够实现超越式“个性发展”的新人。课题贯穿的教育理念是：以语言的曙光照亮中学生的心灵世界，促进中学生创造生命的价值。

基于此，本研究课题重在分析和研究中学生语文学习心理特点，探讨中学生语文学习和心理发展的相互关系，促进中学生的语言自我建构，把研究的视角瞄向中学生语文学习的内心世界，充分注意到中学生语文学习的“个人需要”，体现出重视个性发展的原则，借以促进中学语文教学向高层次上发展。

课题研究的实践意义和理论价值

实践意义：语文学科是基础教育的重点学科。为解决中学语文教育中一直存在着的“少、慢、差、费”的现象，课题主持人认为中学生语文学习要“心理化”，通过深入中学语文学习的实际，从心理学的角度探察影响学生学习语文的主要因素，为中学语文教育改革，为提高中学生语文学习效率，提供事实依据和理论依据。

理论价值：近十年来，国内中学语文界已关注到中学生语文学习心理，从笔者涉猎到的近10本“中学语文教育心理学”专著看，大多只是在中学语文教学心理研究中作为章节叙述。专谈语文学习心理的，有青岛海洋大学出版社出版的《追问与发现——语文学习心理论》，研究的是一般人语文学习心理，且是用国内外学习理论图解语文学习心理；还有东北师范大学出版社出版的《中学语文学习心理及学习方法研究》，该书主要从阅读学习心理、写作学习心理和听说学习心理三个方面作了探讨，力图对它们做出符合中学生语文学习心理特征的解释，但对语文学习方法解说较多。本课题试图从学习本体出发，研究中学生学习主体的语文学习心理现象、心理过程、学习策略、能力特征以及影响能力特征的心理因素。这是本课题的创新之处。

课题和概念的界定

课题界定：本课题从心理学的角度分析和研究中学生在掌握和运用祖国语言文字过程中的心理特点和规律，促进中学生语文学习效率和中学语文教学效率的提高。

概念界定：1、“中学”指中学生。2、“语文学习”是指一种在教育情境中学习语言的活动，是在老师指导下系统掌握语文知识、习得语文技能并逐步形成相应的道德情操和个性风采的语文素养的过程。

支撑性理论

1.教育哲学理论，主要是教育价值中人的价值地位的理论。现代教育哲学认为，全部教育价值的实现都必须以实现人的价值为基础。人的价值就是在判断人类整体的需要与客观事物的属性之间的关系时，对人自身的肯定性评价。人的价值又是在实践中形成和发展起来的，人永远使自己去追求高于生命的价值目标。在教育中确立人的价值地位，就是要是教育为每个个人最大可能的实现其人生价值准备条件，使教育不断满足个人接受训练、谋求发展的需要。语文学习就是通过对学生言语技能和言语创造性的培养，让学生实现人生的价值。语文学习心理研究就是要通过对学生生命的关注，显发他们的潜能，唤醒他们的精神，完善他们的人格，求得发展的和谐，从而体现教育的真义。

2.建构主义理论。建构主义理论认为，任何知识学习都是一种积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的直觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，教育应该关注学生的生活世界并切入学生的经验系统；在教育内容和方法上是基于学生智慧发展水平的；教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学生的学习活动是自觉自愿的；教育要将学生带入精神充实、富有理智挑战的境界。

3.语文教育心理学理论。语文教育心理学是从心理学的角度透视语文教育过程的学问。它主要研究学生在语文教育影响下掌握语文知识、培养语文能力、开发智力、形成道德情操、完善人格的规律，研究教育同受教育者的心理发展的相互关系。这就为语文学习心理研究提供了理论依据。

4.心理学中有关学习理论。学习在本质上是心理活动的过程，是个体获得经验及行为发生稳定性变化的过程。心理学家早就对学习进行了大量深入的研究，并建立了“学习心理学”这门分支学科。学习心理学是一门专门研究学习的心理活动过程及其规律的。到目前为止，这门学科已经比较系统地探讨和研究了学习过程的一般心理结构、学习的心理机制、学习的分类及学习与个体身心发展的关系。尤其是对学习动机、学习迁移的研究尤为系统和深刻，对影响学习的心理因素，如记忆、技能、言语、思维、智力、个性也进行了较多的探讨。这些，无疑为研究语文学习心理提供了坚实的理论基础。

理论假设

1.研究中学生语文学习心理，能够有效地促进中学生对语文知识的获取和对言语技能的掌握。

2.研究中学生语文学习心理，能够有效地促进中学生思维能力的发展和文化道德素养的形成。

研究目标

1.学习本体的理论研究。教育是主动的，这是因为人的特性中有一点是共同的，就是人都有教育的欲望，也都有受教育的欲望。受教育的欲望最初可能表现在模仿上，这是经验的学习。然后就是怀疑和思考，想搞清楚自己的生存环境。这就产生了受教育者自身的学习欲望和能量，产生了学习的主动性。学习同其他自然现象、社会现象一样，也有着自身的内涵和发展规律。语文学习是以学生的身心发展水平为依据，又促进学生的心理发展水平的提高。有效地揭示语文学习的内涵和发展规律，包括语文学习的本质、语文学习的规律、语文学习的原则、语文学习的方法、语文学习的能力构成、语文学习的效率、语文学习的指导等，可以为语文学习心理提供坚实的科学基础。

2.学习主体的理论研究。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出：“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界线。它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面……在这一领域里，教学活动便让位于学习活动。虽然一个人正不断地受教育，但它越来越不成为对象，而越来越成为主体了。他还认为，他所受到的教育似乎是他的保护人，即那些有权势的人们，送给他的礼物或者是对他所履行的一种社会义务。他是依靠征服知识而获得教育的。这样，他便成了他所获得的知识的最高主人，而不是消极的知识的接受者。”这段重要的论述，说明教育应该并已经逐步确立学生的主体地位。在语文学习过程中，学生是学习的主体和发展的主体，是语文学习系统中的核心要素。对学习主体及其学习发展的研究，是学习理论研究的最重要的内容。它主要包括：研究学生在语文学习系统中的地位，探索学生在语文学习中的心理发展特点，分析影响学生语文学习心理发展的变量，归纳学生语言发展与心理发展的辩证关系。

3.学习模式和学习策略的研究。语文学习的模式主要依据有：时代发展背景依据、语文学习内容依据、学生知识结构依据、学生心理品质依据、学生未来发展依据。从这些依据出发，探讨学生语文学习的有效途径，为学生提供语文学习活动具有范型意义的、相对稳定的、系统化和理论化的学习结构，这就是语文学习模式。语文学习模式又是语文学习策略的基础。语文学习策略就是根据语文学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控语文学习活动、选择语文学习方法的学习方式或过程。因此，语文学习模式和语文学习策略在语文学习心理研究中具有极高的实践价值。

4.学习测量和学习评价研究。语文学习测量就是按照一定的测量法则给学生的语文学习指派数字，用数学统计的方法对学生的语文学习行为进行描述。语文学习评价就是对学生语文学习的结果进行价值判断。测量是评价的基础，评价是测量的目的。测量和评价的目的是促进学生学习的改革，提高学生语文学习效率。

研究内容设计

（1）中学语文学习心理研究的性质和任务。中学语文学习心理研究的性质是：综合运用教育学、心理学以及生理学、语言学、文章学、文学、美学等学科的理论和研究成果，充分采用信息论、系统论和控制论的科学方法，分析和研究中学生在掌握和运用祖国语言文字过程中的心理特点、心理发展规律及其语文学习行为变化，探讨语文学习和中学生心理发展相互关系。其研究的任务是：中学生在掌握语文知识过程中的心理特点和规律；中学生语文能力形成过程中的心理特点和规律；中学生语文学习迁移规律；不同的教学内容对中学生语文学习产生的心理反应；不同的文体学习对中学生产生的心理反应；语文学习品质对语文学习质量的影响；语文学习策略与语文学习质量；语文学习对中学生智力发展的影响；语文学习在中学生个性形成中的作用。

（2）中学生身心发展特征。中学阶段，学生在生理上处于青春发育期，是人的一生中身心发展最快的时期，也是个年龄发展阶段中的最佳时期，为语文学习奠定了必不可少的物质基础。这一阶段，中学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个特点。其智力飞跃发展，其个性逐步形成。天真活泼，热情奔放，胸襟豁达，极富进取之心。语文学习对中学生的精神面貌的影响非常深远，对中学生健康人格的形成有着重要作用。

（3）中学生语文学习的心理特点。经世济用的内部驱动，增知开智的自我完善，陶情冶性的泛化阅读，急功近利的刻苦攻读，猎奇寻趣的随便翻翻。

（4）中学生的语文学习与智力因素。人的智力是保证人们地进行认识活动的各种稳定的心理机制的综合。它是在先天素质的基础上，通过教育和环境影响而发展起来的。各门学科都要发展学生的智力。赞可夫说过：“只有在发展学生智力上下功夫，才能从根本上提高教学质量。”语文学习不同于其他学科的发展智力。语言学习的过程就是复杂的心智活动的过程，语言文字的理解和运用是学好其他学科的基础，它与观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等智力因素都有直接的关系。言语理解力的提高，言语表达技能的形成，能有效地开发学生的智力。

（5）中学生的语文学习与非智力因素。心理研究表明，在学习过程中，学习者的心理活动总是整体发展的，既有智力因素的直接参与，又有非智力因素的间接参与。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，这些心理因素不直接参与却对整个智力活动起着制约的作用，它不仅补偿智力因素的某些弱点，而且浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等，都是智力发展的重要条件。语言学习既是很强的心智活动，非智力因素的培养尤显得重要。

（6）中学生语文知识学习的心理特征。语文具有基础工具性的特点，因此重视语文基础知识的学习很重要，它是语文能力发展的前提，是智力发展的基本条件。其学习的心理特征有：方块汉字的表义性和汉语的人文性，具有很强的主体意识；同言语经验相联系，具有很强的实践性；语文基础知识结构，具有系统性；注重整体，探究意蕴，具有迁移性。

（7）中学生语文阅读的心理特征。阅读是从文字符号中获得意义、建构思想的心理过程。中学生语文阅读的心理特征是：阅读感知意义；阅读扩展记忆；阅读形成判断；阅读伴随吸收；阅读培育思维；阅读引发联想；阅读激活情感。

（8）中学生作文过程的心理特征。写作能力是中学生语文水平的综合体现，是一项复杂的心智技能。中学生作文过程实际上是一个以言语为凭借、以思维为核心的多种心理因素积极参与的心理活动过程。其心理特征是：审视题目，回忆生活；布局谋篇，选材剪裁；语言选择，确定方式；衔接过渡，模仿借鉴；联想想象，遣词造句。

（9）中学生听说活动的心理特征。中学生的听话和说话是口头言语交际的形式，它是中学生听觉器官和发音器官的一种生理活动，也是一种复杂的心理活动。其心理特征是：具有思维的敏捷性；具有思维的选择性；具有话语的加工性；具有编码的疏漏性；具有情绪的反馈性；具有内容和语气的调整性；具有情境的即时性。

（10）中学生语文学习策略。在语文学习过程中，教师应特别重视对学生进行学习策略的指导和训练，让学生通过日常的语文学习活动，不断地获得有关学习要素与过程的知识，总结和提炼自己的语文学习活动的经验，归纳语文学习方法和策略，锻炼自我监控的实际技能，逐步形成策略性学习能力。

中学生语文学习策略：预习时把重要的字词和精彩的句子圈点出来；读完课文，把思考和练习做一做，有不会的题目再读课文；根据课文也编两道练习题；要大声地带有感情地朗读课文；讨论的时候要敢于对课文的精彩之笔和败笔进行评论；每读一遍课文就归纳一遍课文的中心意思，然后作比较；和同单元的课文比较，看有什么特色；盯你最感兴趣的句子和段落，想一想感兴趣的原因；学完一个单元，整合单元知识要点，看这一单元最重要的知识点是什么；遇到感兴趣的或者精彩的段落毫不犹豫地背下来。

中学生语文学习策略的培养途径是：介绍语文学习方法；名人学语文成功方法评介；个人学习状况和学习风格的自我评估；学会根据个人特点和学科特点选择学习方法；设计不同的语文学习情境，给学生提供运用不同学法的机会；学生语文学习自我监控能力的培养；适合自我语文学习方法的筛选和内化；学习策略的运用和迁移。

（11）中学生语文学习测量与评价。语文学习测量是一个客观过程，语文学习评价是对中学生语文学习的结果进行价值判断；前者定量，后者定性。测量有常模参照测量、目标参照测量、诊断性测量和速度测量；评价有定向功能，评价有激励功能，评价有改进功能，评价有鉴定功能；评价的类型有诊断性评价、形成性评价，终结性评价；评价的方式有自我评价、外部评价。

研究阶段

第一段：自2001年8月至2002年7月，搜集和查阅有关资料；设计调查题目和形式，列出调查计划，并进行问卷调查；

第二段：自2002年8月至2003年7月，完成内容设计中（1）至（5）写作；

第三段：自2003年8月至2004年6月，完成内容设计中（7）至（11）写作，并修改润色，交出版社出版。

研究的原则和方法

研究的原则

1.客观性的原则

    从中学生语文学习心理的实际出发，不搞唯心主义，不搞主观臆断，实事求是，从实践中得出正确的结论。

2.实践性的原则

    中学生语文学习心理是个很复杂的过程，需要在自然的情况下加以探索，总结出带有规律性的认识。

3.发展性的原则

    人的心理是发展变化的，语文教学过程也会随着时代的发展在内容和形式上发展变化，因此语文学习心理的研究也应该是动态的。

4.系统性的原则

    从语文学习本身特点来看，由知识和能力构成完整地系统；从语文学习心理来看，语文学习心理活动和发生发展的规律极其复杂。这些都必须坚持系统性的原则，从不同的层面、不同的角度进行揭示。

研究的方法

1.自然观察法。主持者从事高初中语文教学25年，曾设计多种教育情境对初高中生语文学习心理进行观察、记录，有文字、照片、录像等材料，可对观察到的事实进行心理分析；

2.调查访问法。在全国各地中学布点进行大规模的问卷调查，对中学生的阅读心理、听说心理特征、作文过程心理特征调查，作者在教学实践中也有积累，以学生归因的方法进行分析；

3.测验法。利用北师大发展心理研究所心理测验工具，确定中学生某些心理品质的存在水平，师专教科所正进行此项研究；

4.自然实验法。自然实验法是在自然情境下，创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动进行研究的方法。

5.经验总结法。运用经验总结的方法，从丰富生动的中学生语文学习实践活动中概括与抽象出语文学习心理的某些原理和原则。

完成本课题研究任务的保证措施

课题主持人长期从事中学语文教学工作，积累了丰富的语文教学研究材料和经验，发表了百余篇研究论文；有意积累了中学生语文学习心理材料；先后完成了两项省级课题，有多项科研成果获全国中语会奖、省政府奖、省教育厅教研室奖、市政府奖；有古代文学研究专著《曾巩年谱》出版，还完成了国务院古籍整理“八五”规划课题45万字的编著《曾巩研究资料汇编》，由中华书局出版，其过程中表现出主持人耐得寂寞的研究品质；兼任全国青语会副理事长、省中语会副理事长，主持市中语会、青语会工作，有在全国各地布点调查的条件。

预期的研究成果

最终成果形式：中学语文学习心理研究，专著形式，25万字。完成时间：2004年7月