谈化学问题解决教学中的问题设计*

惠海涛   

（江苏省新海高级中学   江苏  连云港   222006  本文获市论文评比一等奖）

内容摘要：问题设计是问题解决教学中的核心和关键，结合“氮氧化合物的转化”提出了问题设计中的一些常见误区和注意点，讨论了问题设计的一些策略。

关键词：问题解决   问题设计   策略

1问题解决教学概述

问题是科学研究的起点，世界是在不断发现问题和解决问题的过程中得以前进的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，可见“问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。

提升学生问题意识的有效途径是在课堂教学中逐步渗透、培养问题解决意识和能力，通过教师精心设计真实的驱动性问题，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在对问题的分析和解决的过程中学习知识和技能，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。

问题解决教学的要素之一就是问题设计。教师在教学过程中通过有效地设计问题，让学生通过思考、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于问题，从而获得知识、提升能力。课堂设问强调以学生的自主学习为主，让学习者置身于问题之中，从而使“学习”和“任务”、“问题”紧密联系在一起，有利于提高学生的认知能力。

2课堂问题设计的误区

问题设计是课堂教学的一个重要环节，是衡量教师教学基本功的重要方面，是一门高级的教学艺术。然而从中学教学实际来看，人们对课堂教学中的问题设计在认识上还存在着一些偏颇，主要体现在以下几个方面：

2.1将设问教学等同于学生口头答题

设问过程是教学过程，而不等同于教师提问、学生答题的过程。问题设计的目的是教会学生思考，因此设问教学的重点应该是让学生通过思考来获取答案。学生对教师设问的回应方式也不仅限于口头答题，还可以采用纸笔计算、实验探究、资料查阅等方式来解决问题。

2.2将设问教学等同于评价学生

设问是一种评价学生阶段性学习的手段，而不等同于评价学生的手段。如果仅仅把设问作为评价学生的手段，则会导致学生始终处于被评的地位，从而失去学习的主动性和积极性；另外也会把学生引导到一种错误的学习目标上去，会使学生把回答问题作为学习的首要目标。

2.3注重问题结果，忽视思维过程

重结果、轻过程是教学设问的一种常见误区。在化学课堂上，我们会看到有些教师总是关注学生的回答结果，而忽视学生的思维过程；总是关注学生是否给出了正确答案，而不去分析学生给出的错误答案；总是期盼学生能迅速给出问题的结果，而不愿给学生充分思考的时间。这些情况在各类公开课中尤为常见，教师习惯用优生的思维代替所有同学的思维，没有达到设问的真正目的，没有实现设问教学的真正效果。

2.4设问方式简单，思维容量低

课堂设问应该有一定的思维容量，应该能充分调动学生的思考积极性、激发学生的求知欲望。如果问题的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，则很难发挥教学设问的作用，也不利于充分调动学生的积极性。

3化学课堂问题设计的策略

问题设计是问题式教学的核心和关键，问题的优劣决定着教师的教、学生的学是否能够达到理想的效果。好的问题能够让学生的脑筋动起来、思维活起来、精神兴奋起来，并提高学生的探究能力和思维的深刻性。以下笔者结合“氮氧化合物的转化”这一课题谈谈如何进行化学课堂的问题设计。

3.1从情境上设计问题

化学课堂上的“情境”，可以是生活情境，也可以是生产情境，故事情境等，比如教师在课堂导入时，可以设问：“民谚说‘雷雨发庄稼’，这其中蕴含着什么奥秘？涉及到什么化学原理？”这样学生就可以在“雷雨发庄稼”的背景下学习N₂→NO→NO₂→HNO₃的转化；再如学生可以在工业制HNO₃的情境下学习NH₃→NO→NO₂→HNO₃的转化。这样将化学知识寓于具体的情境之中，会加深学生对化学知识的理解，欣赏化学对生产和生活的贡献，体会化学在人类社会中的应用。

3.2从生长点和提高点上设计问题