“生活化”：追寻教材的本真

潘海东　

[内容摘要]一些政治课堂追求“技术性”和“艺术性”的同时，却缺乏对高中政治教材生活本真的参悟，纷纷扰扰里教材被严重“边缘化”。教学中，程式化、粗浅地“教教材”，使近在咫尺的教材却又离我们那么远，教材与生活脱节的现象很是严重。通过对教学现象的分析我们不难发现造成教材与生活脱节的一些原因。从生活中来，到生活中去，才能追寻到教材的本真。

[关 键 词]生活化  教材  本真

随着课程改革的深入，高中思想政治课课堂教学方法日新月异，呈现“百花齐放”的态势。一些政治课堂追求“技术性”和“艺术性”的同时，却缺乏对高中政治教材生活本真的参悟，纷纷扰扰里教材被严重“边缘化”。程式化、粗浅地“教教材”，使近在咫尺的教材却又离我们那么远，那么陌生！是什么原因令教材处境如此尴尬？

一、没有研读文本，缺乏对教材“生活”地理解

理解是心灵沟通的桥梁，人们常常由于不理解，甚至是误解而对某人、某物或某事感觉索然无味。在教学中，如果对教材缺乏“生活”地理解，那就很难完成教材文本的内化和重塑。

教材是课程实施的重要资源，是师生情境对话的重要纽带，也是探究活动开展的重要媒介，作为教学活动的组织者应将她视为经典中的经典（虽然不能过分迷信经典），读透教材是用好教材的前提。现行教材本着贴近学生生活实际的原则进行编写，“生活”是贯穿高中政治教材的一条主线。无论是教材的逻辑体系，还是事例的选取无不充满了浓浓的生活气息。如果对“生活化”的教材懒于生活化地研读，疏于生活化地研究，缺乏生活化地理解，教学中就很难用“生活化”的方式带领学生去探究，结果不是照本宣科，就是泛泛而谈。没有了“生活”的体验，政治课也就失去了应有的纯真。

二、追求新鲜时尚，过度对教材“生活”地包装

追求新鲜时尚在日新月异的今天也算是顺应潮流，然而我们有些老师往往一味求“新”，课堂上大到天南海北，小到街头巷尾，无论最新时事，还是花边新闻，统统“如数家珍”地搬进课堂，而教材则因这些花哨的包装迷失了踪影，模糊了面容。

诚然，鲜活的素材的确可以丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，但再新鲜的事例如果不加以甄别、整合，随意引入课堂，不但会因喧宾夺主而冲淡教学主题，甚至会“引狼入室”而致教学方向偏失。新的不一定是好的，适用的才是最好的，盲目求新而舍近求远，往往会舍本逐末，得不偿失。任何对教材的“生活”包装必须本着“合身”的原则，从量上讲应适度，从质上讲应适用。

虽然，我们提倡生活化的政治课堂，但对教材过度地“生活”包装，使教材被生活的“乱象”所遮掩，失去了生活的本真，这是我们坚决反对的。

三、热衷应试教育，睨于对教材“生活”地阐释

虽然素质教育推行多年，但“修道”更深的应试教育的观念依然在一些老师的脑海深处根深蒂固。尤其是一些历经高中数次循环教学的老师，在高考指挥棒的“棒喝”下，笃信“白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”，“考出成绩就是本事”，“成绩才是硬道理”！于是大搞教学“大跃进”，教材只重点布局，背书则常抓不懈，练习搞题海战术。他们对教材考点基本烂熟于心，自以为“胸有成竹”，深谙应试之道，什么“专家点评”、什么“相关链接”、什么“探究活动”，皆是浮云，人间正道是“成绩”。他们自认为是抓住了教学的“原干”，课堂只重基础知识和基本技能的训练，“生活”则成了可有可无的一道“菜”。缺乏“生活”的课堂，尤如没有了血肉的“干尸”，缺乏人的灵性，如何能促进人的真正发展呢？“生活”不但是道“菜”，更应是锅“汤”。学生只有在生活的氛围中，联结自身的体验才能美美地享用生活这道大餐。

其实持这种观点的老师没有真正正确把握好高考的方向，没有真正把握好高考命题的规律，更没有从高考中体悟到我国课程改革的大方向。现如今，各地高考注重（而不是侧重）能力考查已是不争事实，情感、态度、价值观的考查也已“试水”多年。在这样的大趋势下，再搞所谓“应试教育”，脱离教材“生活化”的本真，蜻蜓点水地浮掠知识，浅尝辄止地泛化教材既有违国家教育方针，也有悖教育规律。要追寻教材生活化的本真，必须纠正错误的教育理念，才能真正走上服务于人的素质教育的康庄大道。

四、迷恋媒体教学，缺少对教材“生活”地提炼

我们越来越多的老师，特别是被信息化武装的青年老师，非常迷恋媒体教学，每课必“媒”，有些学校甚至将使用媒体作为评课的一项指标，导致媒体在课堂教学中泛滥成灾。热闹繁华背后，看不到对教材本真的参悟，看不到对生活本味的提炼，显得虚华而又肤浅。

科学一直就是一柄“双刃剑”，媒体亦然。教学中使用媒体的确可以提高课堂教学的直观性、生动性、新颖性，但媒体并非“万金油”，更非包治百病的“灵丹妙药”。过于迷恋媒体教学，过份注重教学的工具性和技术性，而忽视形式与内容的统一，这样的课堂会因华丽而失内涵，因浮华而致无痕。这种课堂更大的危害在于对学生进行错误的价值引导，学生易形成功利的心态与肤浅的行为习惯，祸害不小啊！

媒体是形式，仅是工具而已，我们的课堂绝不能被工具所左右成了媒体演示的“视觉盛宴”， 媒体的形式必须与教学的内容完美结合，融入生活的真、善、美，这才是我们所追求的“最美课堂”。舍本求“媒”，过分工具化的做法不可取。

“走了那么久，你变了没有，看不见的你的脸，是不是依旧笑若从前?”，让“远离”的教材回归生活的本味是失落后的顿悟，迷离后的觉醒，破镜后的重圆，唯有“生活化”才能为我们追寻教材的本真架设理想的桥梁。

一、研读教材文本，走近她，理解她

“唯有理解是化隔膜为知己、释怀疑为良友的桥梁”，要理解教材我们首先必须秉持正确的教材观，将教材视为重要的课程资源，课堂教学的必备要素。这就要求我们应在读透课程标准、课堂教学要求的基础上，结合教参、考试说明去认真研读教材文本。而“生活化”的课改理念应贯穿这一研读过程，我们应以“生活化”的视角去品读，以“生活化”的事例去印证，以“生活化”的思维去思考。这样，才能真正读懂她，才能正确阐释她，才能使她更好地服务于教学，服务于政治课育人的目的。

（一）读教材的“顶层设计”――《课程标准》

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《全日制普通高中思想政治新课程标准》（以下简称‘课程标准’）是高中思想政治课教学和高中政治教材编写的重要依据，属于“顶层设计”。研读教材必须从课程标准读起，应将课程标准的各部分内容加以融合，方能融会贯通。如《课程标准》确立了构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的课程基本理念，在“内容标准”中无论是“内容目标”还是“教学提示”均有所体现。如“内容目标” ――“1．2归纳影响商品价格变化的因素，领会价格变动的意义；评估商品和服务市场上各种营销手段和方式对我们生活的影响。”再如“教学提示”――“让学生深入市场，进行一次市场调查，请学生思考：如果让你开办一个企业，你准备在哪方面投资，并说明理由”。教材文本为我们图文并茂地阐释了价格变动对生活和生产的影响。从课程标准的内容目标来看，仅掌握这一知识还不够，还需联系学生的生活实际评估商品和服务市场上各种营销手段和方式对我们生活的影响。而要做到这一点则必须在教学中以学生的邻近经验为基础展开探究活动。这样，就使课标、教材、生活实现了完美的统一，在水乳交融中展现了教材的生活本真，在生活的探究里培养了学生关注生活的意识和能力。

（二）读教材的“使用方略”――《教学要求》

这里所说的教学要求特指《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求（修订稿）》（下称‘教学要求’），《教学要求》根据《课程标准》的规定，结合江苏省实际制定的。教学要求采用表格形式表述，由内容目标、学习要求、教学建议三部分组成。“内容目标”采用《课程标准》的表述，展示相关部分教学内容的课标依据。“学习要求”提出了学生学习相关部分内容所应达到的要求，行为主体是学生。“教学建议”对教师教学相关部分内容提出以下几方面的建议：落实课标中相关的活动建议；达成情感、态度、价值观课程目标方面的建议；突破教学重点难点的建议等，行为主体是教师。

教学要求是对课程标准的细化，可以说是课程标准的“使用方略”，类似于“产品说明书”。教学要求既对学生的学习行为进行指导，也对教师的教学行为提出建议，牢牢抓住了教学活动的两大主体，突出了“双主”思想。教学要求在学习要求上通过“了解”、“理解”、“运用”几个动词更多的侧重于知识和能力方面，在教学中教师还必须以“生活化”为突破口，引领学生联系生活实际去“了解”、“理解”及“运用”，这样才能避免“外显”与“内化”的矛盾，才能避免“穿新鞋走老路”的尴尬。

（三）读教材的“专家解读”――《教学参考》

教学参考书是教材编写者的编写详细说明及对教材文本的详尽解读，对于初入行的青年老师读教参可以说是读懂教材的必由之路。教参的研读，应以“生活”去领悟编写意图，以“生活”去理解教材文本，以“生活”去构思教学策略。读教参我们可以通过单元分析，整体构建教材内容结构；通过教学目标，全面掌控教学三维目标；通过内容分析，深入理解教材文本；通过重点难点，精准裁剪教学内容；通过资源链接，恰当丰富教学案例；通过教学课例，学习借鉴他山之石。

（四）读教材的“应试指南”――《考试说明》

素质教育并不排斥考试，考试并非就是应试教育。在目前的教育体制和升学机制下，对学生进行适当的“应试”指导是必要的。每年省教育考试院编写的《考试说明》则是我们读好教材的“应试指南”，《2014年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》在命题指导思想中指出：“联系我国社会主义现代化建设的实际和学生的社会生活实际，重点考查学生应掌握的基础知识和初步运用马克思主义基本观点分析、解决实际问题的能力”。这给我的政治课教学指明了方向，在教材研读中必须渗透“生活”理念，在教学设计中必须注重贴近“生活”，在试题命制中必须选用生活化素材。

二、引进生活资源，更新她，丰富她

教材中的一些事例或数据虽然经典，但往往也会因“经典”而显“过时”。在课堂教学中如果运用这些“过时”的课程资源，在说服力上也会大打折扣，学生也可能因缺乏“时空感”而不感兴趣，甚至会感觉书本与生活是“两张皮”，书里一套，现实一套。为此，在教学中我们应该引进最新的生活化的教学资源，更新教材事例，丰富教材资源，做到与时俱进，以“活水”来“活化”政治课堂，以此突显政治课教学的时代性，强化政治课的育人功能。

教材编写时的新鲜素材到真正教学时往往“已觉不新鲜”，这种时代局限性决定了我们在使用中要恰当地对教材进行取舍，就必须加以更新。如用教材中任长霞的事迹讲人生价值的内涵及评价，虽然在例证的科学性上没有缺陷，但学生在时空上总会产生距离感。如能在教学中引入年度最新的“感动中国十大人物”或“道德模范”的先进事迹，学生则更易从时空的交汇处加深对人生价值的体认。

“学史可以明智”，历史的论证固然有其历史发展必然性的优势，但相对来自生活的亲身实践则略显“苍老”和“稍逊风骚”。教材中不乏大量历史性的论证，如用拿破仑辉煌的战绩离不开士兵来论证“人民群众是历史的创造者”，且不说“士兵”能否等同“人民群众”，如果教学中仅以此照本宣科，教材的说理性定会因其“陈腐”而失“历验”。而教学中如在教材例证的基础上，再以“全体市民共创‘全国卫生城市’”这一贴近学生生活实际的事例设置对话情境，则不仅可实现对话多元，也可促进正确的价值引领。

这些因教材案例的时效性而使政治课教学的有效性降低的现象不胜枚举，这就要求我们老师必须用心在生活中开发有效资源，以生活化的课程资源使教材“无限地追溯过去”又“无限地伸向空间”，历久弥新，使之生命不断延续，价值不断延伸。

有句话说得好，“垃圾是放错地方的资源”，反过来，也可以说“放错地方的资源就是垃圾”。面对生活中林林种种的资源，如果不加以筛选、整合，一股脑地引入课堂，过度对教材生活化包装，资源就丧失了利用的价值，利用的效率就会大大降低，甚至资源就会变成“教学垃圾”。生活资源与教材、政治课堂的完美结合，必须本着精选、优化、整合的原则。最有说服力，最有正能量是为“精”。除去细枝末节，化繁为简是为“优”。归类整理，优化组合是为“整”。

对于资源引入的媒介，不一定非“媒”不可，“视觉盛宴”也易造成视觉疲劳，过度工具反而降低了资源的利用效率。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，适度控制媒体的使用，给学生多创造些展示机会，或口述、或表演、或讨论、或辩论，充分发挥学生的主体作用，摆脱媒体的枷锁，彻底扭转教师“包场”，媒体“独唱”的局面，方能打造充满冲突和灵性的生活化课堂。

三、设计生活情境，贴近她，升华她

维果茨基认为：“心理的发展，应当从历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之外，而是在同它们的作用的不可分割的联系中，加以理解。”杜威说：“每个人都是在社会环境中成长，而且总是必须在社会环境中成长。”教学中设计生活化的主题教学情境，在贴近学生生活实际的情境中实现教师、学生、教材等教学要素的互动对话，既可激发学生的学习兴趣，也可深化教学的实践意义。

主题情境的设计应以生活为来源，以三维目标为导向，以教材为依托，以师生互动为载体。情境的创设要在真实的基础上追求其探究价值，如果没有探究价值，为情境而情境就失去了教育的意义。杜威说：“生长的首要条件是未成熟状态。”他还说，“教学的艺术，大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”而探究问题设置的质量则决定了探究价值的大小，探究问题既要服从教学目标，也要富有启发性。这样以生活情境为背景，以探究问题为线索，就能实现学生经验的向外伸展，而这种伸展带来联系范围的扩大，则能表现出无限丰富的意义。如在教学“用对方统一的观点看问题”这一框题时，笔者就以“学校禁止学生携带手机进入教室”为生活化主题情境，围绕教学目标，通过如下几个问题突破难点。“要学习还是要手机”解决主次矛盾的辩证关系；“学生使用手机利大还是弊大”解决矛盾主次方面的辩证关系；“手机要不要全面禁止”解决具体问题具体分析。设置生活化的教学情境，使学生很容易“入戏”，很容易被“激活”，很容易被“感化”，教学目标的达成也就水到渠成了。思想政治课教学应尽可能做到多元情境的“营养平衡”，通过对话与引领，促进学生德性的完善与生命质量的提升。

四、组织生活实践，拓展她，践行她

亚里士多德曾说：“任何作业、艺术或学习，如果它使自由人的身体、精神或智慧不适于优秀才能的发挥和实践，就应该被称作机械的作业、艺术或学习。”杜威也说：“真正的科学理论乃在实践之内，成为扩充理论和达到新的可能性的手段。”实践是认识的目的和归宿，知行合一，是思想政治教学的教育目标之一。组织学生参加一定的社会实践，使教材知识在生活中得以延伸，并借此拓展教学的时空，使学生在“做中学”，从而践行正确世界观、人生观和价值观，这才是我们思想政治课的真正历史使命。

社会实践的组织应立足于丰富的生活化教学资源，与综合素质评价相结合，同时应考虑活动的可行性、适度性（范围和频率）、针对性和实效性。将地方实际与学生生活实际结合起来一般可提高实践活动的可行性。社会实践的范围应控制在一些的限度内，最好在家庭、学校或社区，如果涉及单位、企业要提前做好协调工作。社会实践的频率也应坚持适度原则，一般一学期搞2－3次即可，有时还得利用节假日，这样统筹安排也不会打乱正常教学计划，不会影响正常的教学秩序。社会实践还应根据教学计划和教学的重难点有针对性开展，这样可提高活动的针对性和实效性。要提高社会实践的实效性必须周密计划，全程监控，深刻总结。我曾在启东中学听过一位老师上《市场配置资源》这节课，课前老师利用周末放假的时机安排学生作市场调研。她将学生分成四个小组，第一组调研启东房产质量，第二组调研近10年启东房地产投资规模，第三组调研启东当前住房空置率、尾楼未售率情况，第四组调研启东近10年房价走势。课堂上让学生通过调查报告分析：（1）资源配置的手段；（2）市场配置资源的机制；（3）市场配置资源的局限性；（4）规范市场秩序的必要性及措施。这样基于生活实践的课堂教学使本来理论性很强的教学内容变得通俗易懂，学生在生活的实践中既体悟了经济学的道理，也增强社会实践的能力，更为难得的是学生还增强了对国家宏观调控政策的理解与认同，我认为这也是一次很好的公民教育，来自生活的教育才是真教育！

“人生最大的不幸，就是看不见自己拥有的幸福，珍惜我们现在所拥有的；感谢上苍现在所给予我们的一切，细细品味其中的滋味，你的幸福感便会油然而生。”教材是生活的提炼，生活化则是我们追寻教材本真的理想之桥，让我们一起走进生活，走进教材，去追求我们的“最美课堂”吧！

（本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题—高中思想政治生活化课程资源开发与运用研究阶段性研究成果，课题编号:D/2011/02/154）